自然 幼儿教育强有力的支点

时间:2021-10-01 02:22 作者:体育买球平台
本文摘要:最后在自然中师幼之间更容易形成平等、互助的关系。在奇妙的自然中所有人都是富有探索欲的谁也不清楚一棵柿子树上会结出几多颗果实谁也不清楚同一块地的南瓜会长出几多种容貌。 成人的把控感大大降低师幼之间更能自然地成为互助者、共建人。 大自然是万物息息相关的生态系统如果割裂自然的关系而将其作为支解的知识点去认识则远离了自然的真谛。 可见自然教育并不是自然学科的教育它追求的不是掌握琐屑的自然科普知识而是关注自然事物之间、人与自然之间交织的有机关系。

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最后在自然中师幼之间更容易形成平等、互助的关系。在奇妙的自然中所有人都是富有探索欲的谁也不清楚一棵柿子树上会结出几多颗果实谁也不清楚同一块地的南瓜会长出几多种容貌。

成人的把控感大大降低师幼之间更能自然地成为互助者、共建人。

大自然是万物息息相关的生态系统如果割裂自然的关系而将其作为支解的知识点去认识则远离了自然的真谛。

可见自然教育并不是自然学科的教育它追求的不是掌握琐屑的自然科普知识而是关注自然事物之间、人与自然之间交织的有机关系。

富厚的内在给予幼儿教育更广视野

首先大自然是一本活课本其中具有富厚的教育资源无论是多种多样的动植物、幻化莫测的自然现象还是交织的生态关系都比室内有限的质料富厚得多、生动得多。

同时幼儿的履历与履历之间是否一连、完整也同样重要。他们可以在差别季节去同一片森林从一粒种子的播种开始关注植物的生长直到重新收获新的种子。

学习品质方面由于自然教育情境的真实性、历程的完整性幼儿往往能够专注于某一运动而且自然教育基于幼儿的亲自然天性能够引发和保持幼儿对世界的好奇心、探索欲。这些学习品质对于幼儿以后的学习、发展都是极其重要的。

因此在自然教育运动中教育内容需要关注关系池塘里荷花开了不仅可以让幼儿关注荷花的形态而且可以关注荷花与水、其他水生植物、动物及人之间的关系还需关注幼儿身心之间、各个感官之间、理智与情感之间是否相互联系地投入运动中。幼儿会为了记载小树苗的生长而使用工具丈量、使用符号记载他们是将树苗看成同伴一样重要的生命用心呵护、关爱的。

充满灵性的情况是天然的教育场域

全人教育需要自然教育自然教育与全人教育拥有配合的价值取向。在《教育2000:全人教育的看法》这份陈诉中“人们必须重新认识到人类与自然界之间是一种相互共存的同伴关系而不应把自然视为可开发的资源”是“全人教育十项原则”之一。

同时全人教育和自然教育都建设在系统的生态世界观之上依赖关系也钻营关系。

幼儿在自然教育中的生长是完整的因为其面临的是相互关联的生态系统而且自身是作为完整的人到场其中的。

《中国教育报》2020年12月20日第3版

作者:校欣玮

真实的情境有助于幼儿做好入学准备

生活自理方面接受自然教育的幼儿具有富厚的照料其他生命、自我照顾的履历如照料动植物、在自然中徒步等。

通过照料动植物幼儿可以迁移照料的知识和技术并能看护身边的人;通过户外运动幼儿习得如何在越发庞大多变的情况中掩护、照料自己他们需要预测可能遇到的特殊情况如天气变化、潜在危险等从而做好前期准备。

做好与小学的衔接是幼儿园教育的事情之一是否能够支持幼儿做好入学准备也是幼儿园开展自然教育可能面临的质疑之一。外洋已有实证研究发现接受自然教育课程的幼儿与接受传统教育课程的幼儿同样做好了入学准备。

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在我国进入小学后幼儿需要适应更制度化的学校生活举行更抽象的符号知识的学习也没有成人专门照料他们的生活因此入学准备包罗生活自理能力、学习品质、认知基础等方面的准备。

其次如韩国学者南孝昌博士所说在自然中学习的方式主要是体验的、游戏的、探索的幼儿需要摈弃寻找牢固谜底的学习模式转而使用和生长独立思考、主动学习、视察和探索的能力而这些品质正是未来社会所需要的。

认知基础方面自然教育并不回避早期教育的认知目的可是到达这一目的的方式是体验性的。以数学为例当幼儿面临一堆石头、树枝时会自然地举行数数;当他们在爬树、钻入地洞时会获得对空间和偏向的感知。我们相信在自然教育中潜移默化地举行入学准备将比一些专门的训练有助于幼儿后期的久远生长。

生态的关系促进幼儿获得全人生长

与以传统的课堂教学为主的教育相比自然教育依托自然这样一个资源宝库富厚且充满灵性引发了灵活的学习方式孕育了良好的师幼关系体现了奇特的教育意蕴。

自然教育是有限定的但这种限定并没有造成阻碍和局限而使教育刻板化、机械化反而提供了一个弹性的强有力的支点支持幼儿园更好地开展教育运动给予幼儿教育越发辽阔的空间。

二是自然在教育中饰演角色的多样性可以作为教育内容、教育目的、教育园地、教育途径等。

自然不只是教育的园地自然教育并不意味着只能在户外开展运动室内运动同样具有价值自然的质料也可以从室外延伸到室内从而增加审美趣味。自然教育打破了室内与室外、自。


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